Introdução: a oficina “Itens e questões: tipos, técnicas de elaboração e léxico específico” tem por objetivo contribuir para a ampliação dos conhecimentos sobre a elaboração de itens e questões, com ênfase no léxico que compõe o comando das atividades avaliativas. A relevância do tema advém do fato de que alunos, muitas vezes, se equivocam ao interpretar os termos dos comandos das avaliações escolares, o que os induz a erros que resultam em notas negativas em suas avaliações. Para contribuir para atenuar esse cenário, almejamos oferecer saberes a respeito da elaboração de itens e questões de avaliação, ressaltando a estrutura desses instrumentos e sobre os aspectos linguísticos específicos que compõem os itens. Nesse contexto, conseguir apropriar-se e responder com entendimento ao que é requerido passa pela condição prévia de uma elaboração bem feita dos itens e do conhecimento sobre o vocabulário dos comandos dos testes aplicados e, de posse dessa compreensão, resolver atividades de modo consciente e com maior probabilidade de obter êxito. De modo amplo, visamos oferecer conhecimentos específicos sobre a elaboração de itens. Especificamente, ansiamos contribuir para a ampliação da sapiência sobre as técnicas de elaboração de itens e questões, com ênfase no léxico que compõe o comando das atividades avaliativas. Quanto ao referencial teórico, esta oficina aborda Krieger e Finatto (2004) e Finatto, Zilio (2005), autores que tecem relevantes considerações sobre terminologia e, em língua portuguesa, expõem o pensamento do linguista alemão Lothar Hoffmann sobre linguagens especializadas – sua estrutura e léxico próprio. Lima (2018) discorreu sobre o conceito de item, diferenciando-o de questão, com base nos aspectos linguísticos e estruturais. Já Ferraz (Org.) (2015) trata sobre o léxico e suas possibilidades semântico-discursivas. Além desses, Krieger (2007) explora sobre lexicografia pedagógica, suas contribuições quanto a léxico e ensino também embasam as discussões desta oficina. Método: os procedimentos metodológicos para a realização desta oficina envolvem explanação oral sobre o tema em discussão e realização de atividades práticas sobre os saberes apresentados, por meio da ferramenta Google Meet. Assim, apresentaremos o que são itens e como se organizam estruturalmente de modo a comporem avaliações padronizadas; ressaltaremos algumas especificidades lexicais recorrentes no comando dos itens avaliativos nas atividades escolares realizaremos, após a nossa explanação, atividades sobre elaboração de itens, contando com a participação daqueles que a nós assistem. Nesses momentos, exploraremos saberes específicos sobre a elaboração de itens e questões: as partes que compõem um item, a diferenciação entre item e questão, os diferentes tipos de questão, a construção padronizada de avaliações e, principalmente, a atenção que devem dispensar ao vocabulário dos comandos, ou seja, com a clareza e a comunicabilidade pretendida. Discussão: a relevância desta oficina está na orientação à produção de itens avaliativos, de modo a ampliar conhecimentos sobre a estrutura dos itens e sobre o léxico especializado, já que este é uma das unidades que contribui para a promoção de sentido, as relações de inferência nos comandos e, consequentemente, o melhor desempenho na resolução de provas e atividades escolares e extraescolares. Na compreensão leitora de itens e questões avaliativas, o desconhecimento do léxico desse gênero e de outras palavras que compõem o universo de escrita formal causa um distanciamento entre o autor, – que elaborou o discurso (comumente o professor ou o avaliador) – e o leitor – alvo da comunicação (no contexto, o aluno ou o candidato), o que compromete os sentidos da produção e sua eficácia comunicativa, interferindo, entre outras situações, nos resultados almejados. Mediante o texto, o autor pretende transmitir orientações, pistas interpretativas ao interlocutor, para que este reconheça a construção discursiva pretendida. Desse modo, o texto é planejado conforme a mensagem que deseja anunciar ao leitor – no caso desta oficina, os comandos de itens e questões. Sob esse viés, se um comando não for compreendido, dificultará a comunicabilidade da produção e, em diversas ocasiões, o comprometimento se dá no âmbito do desconhecimento do vocabulário com o qual o comando foi construído. Nossa proposta visa oferecer conhecimentos teóricos e práticos para a execução de um fazer pedagógico construtivo, significativo, crítico e contextualizado, cuja aplicação eficiente pode melhorar o entendimento de comandos avaliativos. Considerações finais: temáticas em torno do léxico podem receber as mais diversas abordagens. Quando trazemos essa discussão e a associamos a percalços de leitura e aprendizagem ou, mais especificamente, aos resultados da aprendizagem medidos por avaliações, sobram críticas ao desconhecimento dos alunos, como se esse fato muito pouco tivesse a com a prática pedagógica. Porém, se somos, em grande parte, responsáveis por ensinar a ler, conduzir a aprendizagem aprender e avaliar processos –, cabe refletir sobre como agimos para aproximar os alunos do universo do léxico e suas potencialidades, e movermos essas ações para melhorarmos os resultados avaliativos do alunado. No recorte específico feito para técnicas de elaboração de itens e questões avaliativas, algumas ações são sobremaneira relevantes. Assim, conhecer como esses instrumentos de avaliação se organizam estruturalmente, saber o que é e como se caracteriza um comando (elemento que instrui para a tomada de decisão no momento em que os alunos fazem provas), eleger a melhor comunicação e compreender que a competência lexical pode contribuir para que objetivos avaliativos sejam alcançados são ações imprescindíveis, dado que são oriundas de uma boa, consciente e engajada formação pedagógica. Posto isso, a proposta desta oficina se apoia em prover conhecimentos específicos sobre itens e questões avaliativas, para que os comandos sejam claros e lexicalmente acessíveis aos alunos. Guiou-nos a ideia de que, possivelmente, muitos professores, não raro, não possuem saberes sobre a elaboração técnica de itens e questões, o que culmina em questões não tão claras, inclusive advindas do aproveitamento de algumas atividades sem rigor extraídas de obras alhures, e bem distanciadas das questões que os alunos encontram nas avaliações sistêmicas. Diante disso, a oficina endossa a noção – com base em Mikhail Bakhtin – de que itens e avaliações compõem um gênero específico do discurso, prototípico do ato avaliativo, como assevera Lima (2018). Ademais, é de suma relevância corroborar o que são itens e quais são suas partes constituintes; e o que são questões, ao salientar os pontos de diferenciação e os tipos mais comuns; além de esclarecer que possuem um vocabulário próprio, uma linguagem especializada que subjaz a elaboração.
Palavras-chave: Item. Léxico específico. Questões. Técnicas. Tipos.
Público do minicurso: professores, pedagogos, gestores, alunos da graduação e da pós-graduação e demais interessados.
REFERÊNCIAS:
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